CÍMLAP
|
TARTALOM, ELŐSZÓ |
Tartalom
Előszó a kötethez
1. Mi a tanulás?
1.1. A tanulás pedagógiai értelmezése (Nahalka István)
1.1.1. A tanulás a hétköznapi és a tudományos gondolkodásban
1.1.2. A tanulás eredményének tartóssága
1.1.3. Mit jelent a meghatározásban az "adaptív"?
1.1.4. A tanulás értelmezései mint metaforák
1.1.5. A tanulásról alkotott pedagógiai elképzelések
1.1.6. Lehet-e a tanulás nem tudásátvétel? - Konstruktivista pedagógia
1.1.7. Olvasnivalók a fejezet tartalmának tanulmányozásához
Feladatok
Irodalom
1.2. A tanulás pszichológiai értelmezése (Gaskó Krisztina)
1.2.1. A tanulás megjelenése a pszichológiában
1.2.2. A tanulással összefüggő életkori sajátosságok
1.2.3. A hatékony és eredményes tanulás külső-belső feltételei
1.2.4. A tanulás pszichológiai értelmezése: összefoglalás
Feladatok
Irodalom
2. Hogyan tanuljunk?
2.1. A tanulásról és magunkról mint tanulóról alkotott elképzelések (Kálmán Orsolya)
2.1.1. A hallgatók "hangja"
2.1.2. Tanulás és tudás a tanulásról és a tudásról
2.1.3. A tanuló
2.1.4. A tanulásról alkotott nézetek, a tanulás módjának és eredményességének összefüggései
2.1.5. A tanulással kapcsolatos nézeteket és a tanulás módját befolyásoló tényezők
2.1.6. A tanulásról, magunkról mint tanulóról alkotott elképzelések hasznossága és lehetőségek a reflektálásra, változtatásra
Feladatok
Irodalom
2.2. Tanulási stratégia és tanulási stílus (Lukács István)
2.2.1. Tanulási stratégia
2.2.2. Tanulási stílus
2.2.3. Összefoglalás
Feladatok
Irodalom
2.3. Kooperatív tanulás (Petriné Feyér Judit)
2.3.1. A kooperatív tanulás értelmezése
2.3.2. A kooperatív tanulás gyakorlati kérdései
2.3.3. A kooperatív tanulás hatása a résztvevőkre
2.3.4. A kooperatív tanulás néhány ismertebb változata
2.3.5. Az egyén és a csoport értékelése a kooperatív tanulás keretében
Feladatok
Irodalom
2.4. Tanulási tevékenységtípusok (Nahalka István)
2.4.1. A tanulási tevékenységtípusok átfogó bemutatása
2.4.2. Az egyes tanulási tevékenységtípusok és kapcsolódásuk az alapelvekhez
2.4.3. Záró megjegyzések
Feladatok
Irodalom
3. Hogyan értékeljük a tanulást?
3.1. Vizsga és vizsgadrukk (Gaskó Krisztina)
Feladatok
Irodalom
3.2. Portfólió és tanulás (Hajdu Erzsébet)
3.2.1. Az önszabályozott tanulás szerepe a pedagógussá válás folyamatában
3.2.2. A portfólió alkalmazása a pedagógusképzésben
3.2.3. Az önszabályozott tanulás támogatása
Irodalom
Zárszó
Fogalmak
Mellékletek
Előszó a kötethez (részlet)
Ez a tanulási segédlet pedagógia szakosok számára készült kettős céllal. Egyrészt a felhasználók, vagyis a hallgatók megismerkedhetnek tanulmányaik egyik legfontosabb pedagógiai fogalmával, a tanulással. Másrészt az egyetemi pályafutásuk legelején tartók saját tanulásuk irányításához kaphatnak segítséget, ha a segédletben található feladatokat, információkat használják. Ennyiben a kiadványban található szövegek, elemzések, példák és feladatok nem csak a pedagógia szakosok számára lehetnek hasznosak, hanem minden tanár szakon tanulni szándékozó hallgatónak, de akár bárkinek, aki tudatosabban akarja irányítani saját tanulási folyamatait.
[...]
Tanulási segédletünk magáról a tanulásról szól. Célja, mint már említettük, hogy segítse a hallgatókat abban, hogy alkalmazkodjanak a felsőoktatásban érvényes követelményekhez, elsajátítsák a közoktatásban megszokotthoz képest számos tekintetben más tanulási metódusokat.
A kötet címe "Hatékony tanulás". Nem árt, ha ezt a kifejezést, annak jelentését megmagyarázzuk. A "hatékony" jelzőt nagyon gyakran - különösen a gazdasági, pénzügyi életben - viszonyításként használjuk annak kifejezésére, hogy valamely folyamat eredményessége mihez viszonyítva értékelendő. Lehet eredményes egy folyamat (legyen az akár a tanulás) úgy is, hogy közben óriási energiákat mozgósítunk, a "befektetés" igen nagynak bizonyul vagy nagyon hosszú időt igényel a feladat kivitelezése. Hatékonyabb az a folyamat, az a feladatteljesítés, amely ugyanazt az eredményt kisebb befektetés árán, kevesebb ráfordítást használva, rövidebb idő alatt produkálja. Ezek a megfontolások talán túlságosan érvényesítik a gazdasági életben megszokott, s ott nagy hatékonysággal alkalmazható gondolatokat, s ezért akár ellenszenvesek lehetnek a nem pénzzel, és más gazdasági erőforrásokkal leírható folyamatok elemzése során, de úgy véljük, megváltoztatva a megváltoztatandót, mégiscsak használhatók. Minden azon múlik, mit tekintünk eredménynek a tanulás során. Ebben a segédletben a szerzők makacs következetességgel képviselik azt az álláspontot, hogy a tanulásnak - ahogyan arról elsősorban az iskolai tanulás szempontjából beszélünk - értelmesnek kell lennie, az eredményességet az méri, hogy a tanulással megszerzett tudás (a szót a lehető legáltalánosabb jelentésével használva) illeszkedik-e a meglévő tudás rendszerébe, jól lehorgonyzott-e, alkalmazható-e a tudást birtokló egyén feladatvégzései során. Ha ezt tekintjük eredményességnek, akkor rákérdezhetünk, vajon ilyen tudást milyen ráfordításokkal, mennyi idő alatt sajátíthatnak el mondjuk az iskolai tanulók, és természetes törekvés lesz, hogy a gazdasági folyamatok elemzése során kialakított hatékonyságot itt is érvényesítsük. Szükségünk van olyan módszerekre, eljárásokra, amelyek ezt a folyamatot hatékonnyá teszik, mert a ráfordításokkal, idővel jól bánó tanulási folyamat hozhat több, szervezettebb, használhatóbb, sok területen használható tudást. Azt reméljük, hogy segédletünk hozzájárul egy ilyen hatékonyság kialakításához.
A segédlet egyben bevezetést is nyújt a tanulás pedagógiai fogalmának értelmezésébe. A pedagógia számára oly fontos fogalom, a tanulás, számtalan szempont szerint kutatott tárgya ennek a tudománynak. Már az értelmezések, a meghatározások felsorolása is rendkívül nehéz lenne, ennél is sokkal nehezebb a tanulással kapcsolatos tudományos eredmények felvonultatása. Ám ha lehet, van egy ennél is sokkal nagyobb kihívás: "rendet vágni" a számtalan definíció, összefüggés, elmélet, kutatási eredmény között. Nem egy rendezetlen ismerethalmazt nyújtunk át a Tisztelt Olvasónak, felsorolva minden részletet, amit akár csak az elmúlt fél évszázadban a tudományok vizsgáltak e téren. A célunk ennél sokkal határozottabb; olyan tudás elsajátítását segítjük, amely a hallgatók hasznára válik egész egyetemi tanulásuk alatt, kellő elméleti alappal gyakorlati eligazítást nyújt a számukra égető kérdésben: hogyan tanuljanak.
[...]