---

Tartalom

BEVEZETÉS

A) PEDAGÓGUSOK KÖZÖTT
1. "Ím béjöttünk" - Egy nyitó drámaóra félórája -

B) JELENETEK A III. C-BŐL
2. Szeretnék bemutatkozni - Illemet tanulunk meg kommunikációt -
3. A CSOPORT- (KÖZÖSSÉG-) ÉPÍTÉS LEHETŐSÉGEI
  a) Csoportépítés rítussal
  b) Csoportépítés önmagunk és mások megismerésével
4. Születésnap Fülessel - Rögtönzés és szertartás -
5. Mese a drámaórán - Az égigérő paszuly -
6. Március 15-e az osztályban - Ünnepi impró -

C) JELENETEK AZ V-BŐL
7. Drámajátékok advent idején - Etűdök szerkesztése -
8. "Hogy érzi magát tanuló úr?" - Osztályfőnöki óra a közérzetről -
9. "Ez nagyon szomorú óra volt" - Kísérlet az agresszió megfékezésére -
10. A polgár köntösében - Szerződéskötés a fejlesztőben -
11. Változatok a Pál utcai fiúk témájára - Esély konfliktusok megoldására -

D) KÉT KAKUKKTOJÁS - Leírások angolból magyarra igazítva -
12. A szomorú király - Tanmese kicsiknek -
13. Az első lovag - Erkölcsről, tanítási órán -

E) TUDÓSÍTÁS FŐISKOLAI DRÁMAÓRÁKRÓL
14. A bibliai tékozló - Epikus drámajáték a megbocsátásról -
15. Mai tékozlók - Drámai miniatűrök "állványozással" -
16. Az önpusztító tékozló - Krimi dramaturgia -
17. A szeretet nem mérlegel
  a) Jézus megkenetése Betániában - Amíg a diaképig eljutunk -
  b) A megkenetés asszociációi - Ötlettől a realista játékig -
18. A döntés napja - Az epikus színjáték dramaturgiai nyomvonalán -
19. A kiüresedő templom - Szociodramatikus feldolgozás -
20. Hogy élt Domokos Mihály 1920 és 1993 között - Drámajáték és történelem -

KÖSZÖNET ÉS MENTEGETŐZÉS (IRODALOMJEGYZÉK HELYETT)

---

Fülszöveg

A tanár-szerző úgy gondolja, hogy az érdeklődő szakmabélinek arra van igénye, hogy megismerje, miként dolgozik a másik, miként van jelen az órán. Ezért is alkalmazza a foglalkozás-leírás rögzítési módját, mert ezzel véli legjobban elérni célját; láttatóan elevenedjék meg mindaz, ami az órán történt. Ezzel mintegy hangsúlyozza is, hogy ezt ő csinálja így. Hogy ez nem törvény, nem modell - egy lehetőség csupán. Más teheti másként. Ám a másképpen tanítónak is módja nyílik arra, hogy a rögzített óra egy-egy mozzanatára odafigyeljen, és kedve legyen kipróbálni.

A dolgozatok témája, programja különböző, azokban morális és társadalmi fogantatású éppúgy található, mint konfliktusmegoldó, kollektív alkotás létrehozására ösztönző. Közösségteremtő drámapedagógiai eljárások éppúgy, mint demokratikus életvezetésre, partneri együttműködésre inspirálók. Éppen ezért ezek az írások, noha tantervi órák nyomán születtek, mindenki érdeklődésére számot tarthatnak, akik nevelési szándékból gyerekekkel, fiatalokkal, felnőttekkel és nyugdíjasokkal csoportosan foglalkoznak. Ám ha tanítók, tanárok alkalmazzák, gondoljanak arra, hogy ez a drámapedagógia arra teremtődött, hogy nevelési problémák megoldása érdekében mindenekelőtt osztályfőnöki órákon legyen jelen.

---