---

Tartalom

Bevezetés
Zenei Általános Iskola 1. osztály
Zenei Általános Iskola 2. osztály
Zenei Általános Iskola 3. osztály
Zenei Általános Iskola 4. osztály

---

Bevezetés

A ritmus-, hallásfejlesztéshez, a kottaolvasási készség kialakításához, formaérzék fejlesztéshez (stb.) külön-külön játékos feladatokat szoktunk alkalmazni főleg az alsó tagozatban. A következőkben saját ötleteimet közlöm, különben ismertetnem kellene a forrást ahonnan átvettem, de közben sok idő eltelt.

Ahogy elvégeztem a tanárképzőt, a Szaktanárképző gyakorlatvezető tanára lettem. Egész szakmai pályafutásom bemutató tanításokból állt, rá voltam kényszerülve, hogy újabb és újabb ötletekkel gazdagítsam óráimon a készségfejlesztő játékok, gyakorlatok gyűjteményét.

Tizenöt éves zeneiskolai tanítás után meghívásra kerültem Kecskemétre 1975-ben, amikor megnyílt a Kodály Zoltán Zenepedagógiai Intézet. Voltak nemzetközi fórumokon tartott tanításaim is, mint például 1983-ban a Genfi Nemzetközi Dalcroze Kongresszus-on, ahol képviselve a "Kodály-módszert" három bemutató órát tartottam tizennégy gyerekkel.

A következő módszertani útmutatásokat a Zenei Általános Iskola, közelebbről Szabó Helga eredeti, csodálatos könyveinek anyagához kapcsolom. Az 1-3. osztály esetében nem írok oldalszámokat. Kialakult egy gyakorlat, mi szerint bizonyos hangok, ritmuselemek (stb.) bevezetéséhez melyek a legalkalmasabb játékdalok, népdalok. Közben kitérek azokra a dalokra is, ahol valami eltérő, rendkívüli dolog található. A játékos gyakorlatok, különösen 1-2. osztályban mindig megelőzték az új elemek tudatosítását, majd segítették azok elmélyítését, ezért a régiek mintájára ezúttal is ide csoportosítottam a különböző hallás- és egyéb gyakorlatokat. Az alsó tagozat egyik alapeleme a hallásjáték, mely végül is komoly, összetett feladat tud lenni a játékosság szintjén, és közben mosolyt varázsol az arcokra. Többrendbeli hasznuk lehet, több irányba fejlesztenek.

A játékok leírásához - megkülönböztetés végett - más betűtípust használok. Miután formai elemzésekre is sor kerül majd, a nagyobb betűtípusok használata itt alkalmasabb.

A felső tagozatos osztályokkal nem foglalkozom, de egyik-másik addigi hallás- és egyéb gyakorlatot magasabb szintre nehezítve még egy ideig lehet alkalmazni.

Már alsó tagozatban elkezdjük a többszólamú hallásfejlesztést, megalapozva a felső tagozat elvárását ezen a téren; és ne feledjük, fel kell készítenünk a zenei pályára készülőket is. Ehhez kapcsolódik, hogy az éneklés/olvasás mellett komolyan kell vennünk az íráskészség fejlesztését.

A kétszólamú dallamdiktálásoknál (felső tagozatban) elsősorban a bécsi klasszikus korból vegyünk példákat, itt az alsó osztályoktól már gyakorolt kürtmenetes kis példák, továbbá a 6. osztálytól részben már megismert funkciós zenei anyag, valamint a főleg 4 + 4 ütemes, általában a + av(variáns) formára komponált periodikus építkezés megkönnyíti a lejegyzést. Zenei általánosban több az énekóra, itt hetente lehet dallamdiktálás, amikor beszedjük a füzeteket és javítjuk az írást. Kétszólamú diktálás esetében a pályára nem készülőktől nem kell elvárni az alsó szólam lejegyzését. A dallamdiktálás mellett rendszeresen kerüljön sor hangnemen belüli, funkciós igénnyel szerkesztett hangközmenet diktálás-utáni lejegyzésére; - hangsor-felismerésre azonos kezdő hangról indítva, például mindegyik hangsort D-ről kezdve; - hármashangzatok diktálására hangnemen kívül, azok Ábécés kidolgozására megadott kereteken belül; - formai elemzésre hallás után (stb.); utóbbiaknál maguk javíthatják a találatokat. Hasznos, ha a diktált dallam vagy rögtön, vagy a következő órán felkerül a táblára, újra meghallgatják; csak így tanulnak belőle.

Minden órát népdal-énekléssel kezdjünk, alsóbb osztályokban népi játékokkal. Az órakezdő népdal-éneklés maradjon meg a továbbiakban is; Szabó Helga ennek az elvnek alapján írta meg könyveit, még a 8. osztályos tankönyv is népdalokkal kezdődik, közben pedig könyveinek anyagával már végigvonult a nagy zenei korszakokon, és ezzel egy átfogó zenei műveltséget nyújtott azok számára is, akik nem készülnek zenei pályára.

Bárhol is tanítson valaki, saját iskolatípusának előírásai, követelményei, könyveinek dalkészlete, zenei anyaga szerint kell, hogy haladjon tanítása során. Viszont a ritmus- és dallamelemek tudatosításának sorrendje ugyanaz lehet különböző iskolatípusonként, és a hozzá felhasznált anyag is azonos vagy hasonló.

A diktálások nehézségi szintje minden esetben az adott osztály képességéhez igazodjon. A dallamdiktálás anyaga valamivel könnyebb legyen, mint az aktuális vokális anyagé, amit a tankönyv szerint éppen énekelnek.

Vastag szedéssel emelem ki az új, tudatosítandó elméleti anyagot.

A tankönyvek sokrétű, átfogó ismeretanyagot nyújtanak, a játékok pedig gazdagíthatják a sokszínűséget. A tartalmas tankönyvek, az igényes foglalkozások az általános zenei műveltséget célzó törekvés mellett szellemi és embernevelő hatást is kifejtenek azon túl, hogy közben zenei pályára is felkészítenek.

---