---

Tartalom

1. Előszó
2. Bevezetés
  2.1. Néhány szó a téma történetéről
3. A kísérletről
  3.1. A kísérlet célja
4. Hipotézisek
5. Módszerek
  5.1. A beavatkozás mód szerei
  5.2. A mérés módszerei
6. A látható eredmények
  6.1. Az induló helyzetről
  6.2. A tanulmányi eredmények alakulása
  6.3. A kognitív stílusról
  6.4. A kreativitás fejlesztésének esélyei
  6.5. Változási tendenciák az osztályok társas szerkezetében
  6.6. Összefüggések
  6.7. Két nap időmérlege
  6.8. A tájékozódás eszközei és az olvasási kultúra jellemzői
  6.9. Az érettségi dolgozatokról
7. Összegezés
8. Függelék
  8.1. A kísérletben felhasznált kérdőívek
9. Irodalom

---

Előszó

Az 1970 és 1974 közötti négy tanévben a budapesti József Attila Gimnázium egy osztályában (I-IV. h) kísérletet folytattunk. A tankönyvcentrikus, egy könyvre alapozó oktatási elv helyett a könyv- és könyvtárhasználatra orientáló, a tudás, az ismeretrendszer nyitottságát, le nem zárható jellegét hangsúlyozó, a problémákat kereső, önállóan megoldani akaró, a tankönyvön kívüli információforrásokat rendszeresen használó, ezáltal a tanulók öntevékeny ismeretszerzési igényeit és készségeit hatékonyan kialakító oktató-nevelő eljárást, taktikát dolgoztunk ki. Beszámolónk az alkalmazott elveket, konkrét módszereket és a kísérlet eredményeit mutatja be.

E dolgozat megszületésének sokrétű feltételrendszeréből mindenekelőtt ki kell emelnem a Könyvtártudományi és Módszertani Központ vezetőségének rendkívül rugalmas és türelmes magatartását, amellyel az adott munkahely addigi profiljától kissé idegen kutatási témának zöld utat adott, s az évekig elhúzódó, de reprezentatívan látványos eredményekkel mégsem kecsegtető, ráadásul anyagi eszközöket is igénylő kísérletünket mindvégig nagylelkűen támogatta.

Az elvek, a módszerek továbbra is testetlen absztrakciók maradtak volna a kísérletben részt vevő pedagógusok és könyvtárosok konkrét szakmai tevékenysége, lelkes kísérletező kedve, odaadó munkája nélkül. Rendkívül hálás vagyok a kísérleti csoport osztályfőnökének, VASBÁNYAI Ferencnek, az elsorolhatatlanul gazdag közreműködéséért, érdeklődő, az eredményeket türelmetlenül váró munkatársi attitűdjéért. Hasonló mértékű, sokoldalú támogatást kaptam a tanulókat a könyvtárhasználatba bevezető, őket érdeklődést keltően kiszolgáló, irányító KÉZDI Ágnes és KÖNYVES-TÓTH Lilla könyvtárosoktól. A kísérleti tevékenység izgalmas, bár hálátlan szituációját vállaló pedagógus kollégák - nevezetesen PERCZEL Sándorné, PÁRDÁNYI Miklós, SZŰCS Pálma, TÓTH Eszter, FODOR Erika - lekötelezettje maradok.

Sokat köszönhetek az eredmények hitelesítésében fontos szerepet vállaló kontroll osztály tanárainak is, mindenekelőtt JÉKELY Adriennek és ÁMON Ottó osztályfőnöknek. Ugyancsak hálás vagyok mindkét osztály tanulóinak készséges szereplésükért, az ellenőrző feladatok elvégzéséért, továbbá köszönettel tartozom még az eredmények aprólékos összesítésében, feldolgozásában segítségemre siető kollégáimnak is.

---